Born This Way: Chomsky teorija izskaidro, kāpēc mēs tik labi protam valodu

Saturs

• Iedzimta valodas spēja
• Kas pārliecināja Čomski, ka pastāv universāla gramatika?
• Valodām ir kopīgas noteiktas pamata iezīmes
• Mēs gandrīz bez piepūles mācāmies valodu
• Un mēs mācāmies tajā pašā secībā
• Mēs mācāmies, neskatoties uz “stimulu nabadzību”
• Valodniekiem patīk labas debates
• Tātad, kā šī teorija ietekmē valodas apguvi klasēs?
• Apakšējā līnija

Cilvēki ir stāstošās būtnes. Cik mums zināms, nevienai citai sugai nav valodas spējas un spēja to izmantot bezgalīgi radošā veidā. Kopš mūsu pirmajām dienām mēs nosaucam un aprakstām lietas. Mēs pastāstām citiem, kas notiek mums apkārt.

Cilvēkiem, kuri ir iedziļinājušies valodas un mācīšanās pētījumos, gadu gaitā daudz diskusiju ir izraisījis viens patiešām svarīgs jautājums: cik liela daļa šo spēju ir iedzimta - daļa no mūsu ģenētiskās struktūras - un cik daudz mēs mācāmies no mūsu vidēs?

Iedzimta valodas spēja

Nav šaubu, ka mēs iegūt mūsu dzimtās valodas kopā ar to vārdnīcām un gramatiskajiem modeļiem.

Bet vai mūsu atsevišķo valodu pamatā ir iedzimta spēja - strukturāls ietvars, kas mums ļauj tik viegli uztvert, saglabāt un attīstīt valodu?

1957. gadā valodnieks Noams Čomskis publicēja revolucionāru grāmatu “Sintaktiskās struktūras”. Tajā tika piedāvāta jauna ideja: Visi cilvēki var piedzimt ar iedzimtu izpratni par valodas darbību.

Vai mēs mācāmies arābu, angļu, ķīniešu vai zīmju valodu, protams, nosaka mūsu dzīves apstākļi.

Bet, pēc Chomsky domām, mēs var apgūt valodu jo mēs esam ģenētiski kodēti ar universālu gramatiku - pamata izpratni par komunikācijas struktūru.

Kopš tā laika Chomsky ideja ir kļuvusi plaši pieņemta.

Kas pārliecināja Čomski, ka pastāv universāla gramatika?

Valodām ir kopīgas noteiktas pamata iezīmes

Čomskis un citi valodnieki ir teikuši, ka visās valodās ir līdzīgi elementi. Piemēram, runājot visā pasaulē, valoda tiek sadalīta līdzīgās vārdu kategorijās: lietvārdi, darbības vārdi un īpašības vārdi, nosaucot trīs.

Vēl viena kopīga valodas iezīme ir. Ar retiem izņēmumiem visās valodās tiek izmantotas struktūras, kas atkārtojas, ļaujot mums šīs struktūras paplašināt gandrīz bezgalīgi.

Piemēram, ņemiet deskriptora struktūru. Gandrīz visās pazīstamajās valodās ir iespējams atkārtot aprakstus vēl un vēl: "Viņa valkāja bikini, maza izmēra, dzeltenu punktveida bikini."

Stingri sakot, varētu pievienot vairāk īpašības vārdu, lai sīkāk aprakstītu šo bikini, katrs no tiem ir iestrādāts esošajā struktūrā.

Rekursīvā valodas īpašība ļauj mums gandrīz bezgalīgi paplašināt teikumu “Viņa uzskatīja, ka Rikijs ir nevainīgs”: “Lūsija uzskatīja, ka Freds un Ētels zināja, ka Rikijs ir uzstājis, ka viņš ir nevainīgs.”

Valodas rekursīvo īpašību dažreiz sauc par “ligzdošanu”, jo gandrīz visās valodās teikumus var paplašināt, ievietojot atkārtotas struktūras savā starpā.

Čomskis un citi ir apgalvojuši, ka, tā kā gandrīz visām valodām ir raksturīgas šīs īpašības, neskatoties uz citām to variācijām, mēs varam piedzimt ieprogrammēti ar universālu gramatiku.

Mēs gandrīz bez piepūles mācāmies valodu

Tādi valodnieki kā Chomsky daļēji ir iestājušies par universālu gramatiku, jo bērni visur valodu izstrādā ļoti līdzīgā veidā īsos laika periodos ar nelielu palīdzību.

Bērni apzinās valodas kategorijas ļoti agrā vecumā, ilgi pirms jebkādas atklātas instrukcijas.

Piemēram, viens pētījums parādīja, ka 18 mēnešus veci bērni atpazina “doke”, kas attiecas uz lietu, un “praching” - uz darbību, parādot, ka viņi saprot vārda formu.

Ja raksts ir “a” pirms tā vai beidzas ar “-ing”, nosaka, vai vārds ir objekts vai notikums.

Iespējams, ka viņi bija iemācījušies šīs idejas, klausoties cilvēku sarunu, bet tie, kas atbalsta ideju par universālu gramatiku, saka, ka visticamāk viņiem ir iedzimta izpratne par vārdu darbību, pat ja viņi paši nezina vārdus.

Un mēs mācāmies tajā pašā secībā

Universālās gramatikas atbalstītāji saka, ka bērni visā pasaulē valodu dabiski attīsta vienā un tajā pašā darbību secībā.

Tātad, kā izskatās šis kopīgais attīstības modelis? Daudzi valodnieki ir vienisprātis, ka pastāv trīs galvenie posmi:

• mācoties skaņas
• mācoties vārdus
• mācoties teikumus

Konkrētāk:

• Mēs uztveram un radām runas skaņas.
• Mēs pļāpājam, parasti ar līdzskaņu un pēc tam patskaņu modeli.
• Mēs runājam savus pirmos elementāros vārdus.
• Mēs pilnveidojam savus vārdu krājumus, mācoties klasificēt lietas.
• Mēs izveidojam divu vārdu teikumus un pēc tam palielinām mūsu teikumu sarežģītību.

Dažādi bērni iet cauri šiem posmiem ar atšķirīgu ātrumu. Bet fakts, ka mums visiem ir vienāda attīstības secība, var liecināt, ka mēs esam izturīgi pret valodu.

Mēs mācāmies, neskatoties uz “stimulu nabadzību”

Chomsky un citi ir arī apgalvojuši, ka mēs mācāmies sarežģītas valodas ar sarežģītiem gramatikas likumiem un ierobežojumiem, nesaņemot skaidru instrukciju.

Piemēram, bērni automātiski saprot pareizo veidu, kā sakārtot atkarīgo teikumu struktūras, nemācot.

Mēs zinām, ka “Zēns, kurš peld, vēlas ēst pusdienas”, nevis “Zēns vēlas ēst pusdienas, kurš peld”.

Neskatoties uz šo mācību stimula trūkumu, mēs joprojām mācāmies un izmantojam savas dzimtās valodas, izprotot likumus, kas tās pārvalda. Mēs beidzam uzzināt daudz vairāk par to, kā darbojas mūsu valodas, nekā mums jebkad atklāti māca.

Valodniekiem patīk labas debates

Noams Čomskis ir viens no visbiežāk citētajiem valodniekiem vēsturē. Neskatoties uz to, jau vairāk nekā pusgadsimtu par viņa universālo gramatikas teoriju ir daudz diskusiju.

Viens būtisks arguments ir tas, ka viņš ir kļūdījies par valodas apguves bioloģisko pamatu. Valodnieki un pedagogi, kas ar viņu atšķiras, apgalvo, ka valodu mēs apgūstam tāpat kā visu pārējo: saskaroties ar stimuliem mūsu vidē.

Mūsu vecāki runā ar mums, mutiski vai izmantojot zīmes. Mēs “absorbējam” valodu, klausoties sarunas, kas notiek mums visapkārt, sākot ar smalkiem labojumiem, ko saņemam par savām valodas kļūdām.

Piemēram, bērns saka: "Es to nevēlos."

Viņu aprūpētājs atbild: "Jūs domājat:" Es to nevēlos. ""

Bet Chomsky universālās gramatikas teorija nenodarbojas ar to, kā mēs mācāmies savas dzimtās valodas. Tas ir vērsts uz iedzimtām spējām, kas padara visu mūsu valodu mācīšanos iespējamu.

Būtiskāks ir tas, ka gandrīz visās valodās nav kopīgu īpašību.

Piemēram, ņemiet rekursiju. Ir valodas, kuras vienkārši nav rekursīvas.

Un, ja valodas principi un parametri patiesībā nav universāli, kā gan mūsu smadzenēs varētu būt ieprogrammēta pamatā esošā “gramatika”?

Tātad, kā šī teorija ietekmē valodas apguvi klasēs?

Viens no praktiskākajiem izaugumiem ir bijusi ideja, ka bērnu valodas apguvei ir optimāls vecums.

Jo jaunāka, jo labāka ir dominējošā ideja. Tā kā mazi bērni ir sagatavoti dabiskās valodas apguvei, mācīšanās a otrais valoda var būt efektīvāka agrā bērnībā.

Universālā gramatikas teorija ir dziļi ietekmējusi arī klases, kurās studenti mācās otrās valodas.

Daudzi skolotāji tagad izmanto dabiskākas, visaptverošākas pieejas, kas atdarina veidu, kā mēs apgūstam savas pirmās valodas, nevis iegaumē gramatikas likumus un vārdu krājumu sarakstus.

Skolotāji, kuri saprot universālo gramatiku, var būt arī labāk sagatavoti, lai skaidri koncentrētos uz strukturālajām atšķirībām starp studentu pirmo un otro valodu.

Apakšējā līnija

Noama Čomska universālās gramatikas teorija saka, ka mēs visi esam dzimuši ar iedzimtu izpratni par valodas darbību.

Čomskis savu teoriju pamatoja ar ideju, ka visās valodās ir līdzīgas struktūras un likumi (universāla gramatika), un tas, ka bērni visur valodu apgūst vienādi un bez lielām pūlēm, šķiet, norāda, ka mēs esam dzimuši vadīti ar pamatiem jau klāt mūsu smadzenēs.

Lai gan ne visi piekrīt Chomsky teorijai, tai joprojām ir dziļa ietekme uz to, kā mēs šodien domājam par valodas apguvi.